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Una experiencia en Microbiología…
Recuerdo claramente una de mis primeras clases como profesor de aprendizaje experiencial en educación superior. Había diseñado una sesión en la que mis estudiantes debían construir un prototipo sencillo que resolviera una necesidad cotidiana dentro del campus. Mi intención no era que memorizaran conceptos de manera tradicional, sino que comprendieran el valor del conocimiento al ponerlo en práctica. Sin embargo, pronto descubrí que la memorización también tenía un lugar importante dentro de este enfoque.
Iniciamos con una <strong data-start=”529″ data-end=”552″>experiencia directa, donde los estudiantes, organizados en grupos, exploraron materiales, discutieron ideas y comenzaron a construir. Algunos se sentían perdidos al no tener “todo claro” desde el inicio. Fue ahí donde entendí que ciertos conceptos clave —como principios básicos de diseño o pasos del proceso— necesitaban ser recordados y apropiados. No se trataba de memorizar por repetir, sino de contar con referentes mentales que les permitieran actuar con mayor seguridad.
Luego pasamos a la <strong data-start=”1031″ data-end=”1044″>reflexión, en la que cada grupo compartió lo que había funcionado y lo que no. Surgieron preguntas interesantes: ¿por qué un diseño era más estable que otro?, ¿qué decisiones habían sido intuitivas y cuáles basadas en conocimientos previos? En este punto, los estudiantes empezaron a conectar la experiencia con saberes que habían memorizado previamente, dándoles un nuevo sentido.
En la fase de <strong data-start=”1432″ data-end=”1453″>conceptualización, introduje algunos aportes teóricos de autores como Vygotsky, Piaget, Dewey, Lewin y Kolb, explicando cómo el aprendizaje es un proceso activo, social y basado en la experiencia. Aquí, la memorización volvió a aparecer, pero ya no como un fin, sino como una herramienta para organizar el pensamiento. Los estudiantes comenzaron a construir sus propios modelos explicativos a partir de lo vivido.
Finalmente, en la <strong data-start=”1869″ data-end=”1883″>aplicación, se les propuso mejorar sus prototipos con base en lo aprendido. Fue en este momento donde la cultura Maker cobró todo su sentido: aprender haciendo, experimentar sin miedo al error, colaborar y crear. Los estudiantes ya no dependían únicamente de instrucciones, sino que integraban lo que recordaban, lo que comprendían y lo que habían experimentado.
Esa experiencia transformó también mi rol como docente. Dejé de ser un transmisor de información para convertirme en un diseñador de experiencias de aprendizaje. Comprendí que la memorización no desaparece en el aprendizaje experiencial, sino que se resignifica: se convierte en un recurso que apoya la acción, la reflexión y la creación.
Desde entonces, cada clase que diseño busca ese equilibrio: ofrecer experiencias significativas donde los estudiantes puedan actuar, pensar, recordar, crear y aplicar. Porque al final, aprender no es solo saber, sino saber hacer, saber por qué y saber para qué.
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