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Retos del ciclo de Kolb en la práctica docente desde la proyección social
En el marco de la proyección social y los Proyectos Sociales de Formación como Tejiendo Territorios y Comunícate, la aplicación del ciclo de Kolb se convierte en una herramienta clave para fortalecer procesos de aprendizaje significativo en contextos reales. Sin embargo, desde mi experiencia, una de las fases más desafiantes de integrar en la práctica docente es la observación reflexiva.
Si bien es posible generar experiencias concretas en el territorio —como encuentros comunitarios, intervenciones pedagógicas o ejercicios de comunicación participativa—, el reto radica en propiciar espacios intencionados donde los estudiantes logren detenerse, analizar críticamente lo vivido y construir sentido a partir de la experiencia. En muchos casos, las dinámicas del territorio, los tiempos institucionales y la tendencia a priorizar la acción dificultan este momento de reflexión profunda.
En proyectos como Tejiendo Territorios, donde se promueve la lectura crítica del contexto y la construcción colectiva con la comunidad, y en Comunícate, enfocado en procesos de expresión y participación, la reflexión se vuelve fundamental para evitar que las experiencias se queden solo en la acción. Es allí donde el docente debe diseñar estrategias como diarios de campo, círculos de palabra, sistematización de experiencias o espacios de diálogo, que permitan conectar lo vivido con los saberes previos y las teorías.
Este desafío también implica transformar el rol docente hacia un acompañamiento más intencional, donde se guíe al estudiante a pensar sobre lo que hace, por qué lo hace y qué aprendizajes emergen, fortaleciendo así la conceptualización y posterior aplicación.
En conclusión, integrar de manera efectiva la observación reflexiva en el ciclo de Kolb, especialmente desde la proyección social, es clave para consolidar aprendizajes significativos, críticos y comprometidos con la transformación del territorio.
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