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Dentro del ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb, las dos primeras fases —la v
Dentro del ciclo de aprendizaje propuesto por Kolb, las dos primeras fases —la vivencia directa y el diálogo reflexivo posterior— tienden a desplegarse sin mayores dificultades en el aula universitaria. Los estudiantes se implican en la actividad, la comentan entre sí y manifiestan con espontaneidad sus percepciones iniciales. El verdadero desafío pedagógico aparece más adelante: cuando se espera que sean ellos mismos quienes, a partir de lo experimentado, arriben a una formulación conceptual o a un principio de alcance general. Esta operación cognitiva, lejos de ser espontánea, demanda un andamiaje docente meticuloso y una inversión sustantiva de tiempo en sesión, condiciones que rara vez concurren en los programas universitarios actuales.
Piénsese, por ejemplo, en un curso de Psicología Organizacional donde los estudiantes participan en una dinámica de liderazgo situacional. Resulta sencillo que describan lo ocurrido e identifiquen qué funcionó y qué no; el reto mayúsculo es conducirlos para que, por inducción, formulen los supuestos del modelo de Hersey y Blanchard antes de que el profesor se los revele. Algo similar ocurre en asignaturas de Derecho, cuando tras un ejercicio de simulación de audiencia se pretende que los estudiantes deriven, a partir de sus propias decisiones y errores, los principios rectores del debido proceso, en lugar de recibirlos como una definición previa.
A ello se suma un riesgo que, desde mi práctica docente, considero el más determinante: la tentación de abreviar justamente ese tránsito conceptual. Cuando el cronograma aprieta y los contenidos se acumulan, el docente suele resolver la tensión entregando la teoría ya formulada, con el argumento —legítimo, pero contraproducente— de optimizar el tiempo disponible. He observado esta dinámica con particular frecuencia en seminarios de metodología de la investigación, donde tras una actividad rica en posibilidades inductivas, el profesor termina proyectando un listado de categorías teóricas que bien habrían podido emerger del propio ejercicio estudiantil. El efecto de esta decisión es pedagógicamente costoso: el ciclo experiencial queda escindido en dos momentos desconectados —una vivencia inicial y una exposición magistral posterior—, con lo cual el enfoque pierde su coherencia epistemológica y, sobre todo, su capacidad de generar aprendizajes verdaderamente significativos.
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