[MALKA IRINA]

Título: caso N1: Reconociendo las Características del Trastorno del Espectro, Autista, Tipo Asperger”

Contexto histórico:

El contexto histórico del Trastorno del Espectro Autista, Tipo Asperger, refleja una evolución desde la conceptualización del autismo como un trastorno severo hasta su reconocimiento como un espectro con una amplia gama de manifestaciones, incluyendo formas más leves como el síndrome de Asperger. Esta evolución también ha mostrado cómo las percepciones y los enfoques sobre el autismo han cambiado, desde su estigmatización inicial hasta un entendimiento más matizado y una mayor aceptación en la sociedad.

Leo Kanner fue un psiquiatra infantil estadounidense que, en 1943, publicó un estudio en el que describió a un grupo de niños que presentaban un comportamiento peculiar, como aislamiento social, dificultad para comunicarse, y patrones repetitivos de conducta. Kanner lo denominó “autismo infantil” y destacó que este trastorno era de origen biológico y no causado por factores emocionales o familiares, como se pensaba en la época.

Sector: educativo

Historia:

En Europa, un médico austriaco llamado Hans Asperger observó un grupo de niños con características similares, pero con diferencias clave: estos niños, aunque mostraban dificultades en la comunicación social y en la interacción, presentaban un desarrollo cognitivo en su mayoría normal o incluso superior, lo que contrastaba con los casos descritos por Kanner. A estos niños les llamó “autistas congenitos de tipo más leve” o “niños con síndrome de Asperger”.

Contexto nacional: Aunque los trabajos de Asperger datan de la década de 1940, sus investigaciones no fueron ampliamente reconocidas en el ámbito anglosajón hasta la década de 1980, cuando se reeditó su trabajo.

Contexto internacional: La noción del síndrome de Asperger como un subtipo dentro del espectro autista fue consolidándose en la década de 1990, gracias a estudios de investigadores como Lorna Wing, quien hizo popular el término “síndrome de Asperger” y contribuyó a su inclusión en los manuales diagnósticos internacionales, como el DSM-IV (1994), donde fue descrito como un trastorno distinto pero relacionado con el autismo.

Análisis interno:

Reconocer la terminología del síndrome de asperger basado en sus características

Características del Trastorno (Tipo Asperger):

<ul type=”disc”>

[MALKA IRINA]

dentro de los propósitos de creación de un caso para la enseñanza es importante identificar primeramente los objetivos a proponer en mi caso, aplicaría este ejercicio pedagógica a la practica formativa 3, indagando en fortalecer procesos de enseñanza

Objetivos del Caso de Enseñanza y resultados de aprendizaje esperados

1. Reconocer las
   características clave del Trastorno del Espectro Autista
   (TEA) en el contexto del síndrome de Asperger.
2. Fomentar la empatía y
   comprensión hacia los niños con este diagnóstico.
3. Desarrollar estrategias
   de intervención y apoyo para mejorar la integración social y
   académica de los niños con Asperger en un entorno escolar.
4. Identificar las
   fortalezas de los niños con Asperger, más allá de las
   dificultades asociadas al trastorno.
5. Proporcionar
   herramientas prácticas a educadores y padres para apoyar el
   desarrollo de niños con Asperger.

[MALKA IRINA]

Nombre del Caso: Entendiendo a N1: Reconociendo las Características del Trastorno del Espectro, Autista, Tipo Asperger”

Objetivos del Caso de Enseñanza

1. Reconocer las
   características clave del Trastorno del Espectro Autista
   (TEA) en el contexto del síndrome de Asperger.
2. Fomentar la empatía y
   comprensión hacia los niños con este diagnóstico.
3. Desarrollar estrategias
   de intervención y apoyo para mejorar la integración social y
   académica de los niños con Asperger en un entorno escolar.
4. Identificar las
   fortalezas de los niños con Asperger, más allá de las
   dificultades asociadas al trastorno.
5. Proporcionar
   herramientas prácticas a educadores y padres para apoyar el
   desarrollo de niños con Asperger.

Dirigido a: estudiantes de practica formativa 3

Tareas para realizar:

1. Acercamiento
   a la institución educativa.
2. Observación
   del niño con el caso
3. Realización
   de árbol de problema
4. Descripción
   de cualidades particulares de niño caso 1.

1. Elaboración de dispositivos del caso 1, Trastorno
   del Espectro Autista (TEA) en el contexto del síndrome de Asperger.

5. Entrevista
   a la docente de aula
6. Elaboración
   de PIAR ANEXO 1 Y 2
7. Creación
   de plan operativo creación y aplicación de planeación pedagógicas como acciones
   de mejora.
8. Sustentación
   de plan operativo
9. Acciones
   de mejora

Contexto: colegios dirigidos a la primera infancia en los cuales hacen la practica docentes en formación matriculadas en la práctica formativa 3.

Personas involucradas o tomadores de decisiones: docente en formación, docente de aula, padres de familia y directivas de la institución educativa.

Dilema y soluciones:

Dilema: identificación por parte del docente en formación de aplicación de la política publica de modelos flexibles en las instituciones a visitar, identificación de acciones pedagógicas necesarias para mitigar el caso 1.

Solución: planteamiento de propuesta de plan operativo a través de 3 planeaciones y material tangible para la mitigación de la problemática encontrada.

Identificación clara de la barrera de aprendizaje y creación de material tangible para el ejercicio de la misma.

Material anexo necesario:

Libro azul de la inclusión

Metodologías flexibles de MEN

Instrumento PIAR

Diapositivas de estudio de caso

Lectura de política publica ley 2216 de 2022

Diapositivas de plan operativo

Documento de plan de construcción de plan operativo