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Caso de enseñanza
“Las voces que no entran en el proyecto STEM”
En el marco de su práctica I, un grupo de estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil acompaña un proyecto STEM articulado entre grado transición (5 años) y segundo de primaria en una institución educativa urbana.
El proyecto tiene como propósito construir una “ciudad sostenible” con materiales reciclados, integrando ciencia (medio ambiente), tecnología (uso de herramientas simples), ingeniería (diseño de estructuras) y matemáticas (medición y organización del espacio).
Durante el desarrollo del proyecto, los niños de primaria asumen rápidamente el liderazgo: diseñan las estructuras principales, toman decisiones sobre los materiales y organizan el trabajo del grupo. Los niños de educación infantil, en cambio, quedan asignados a tareas como colorear, pegar o decorar.
Una de las estudiantes en práctica observa que varios niños pequeños han dejado de participar activamente. Algunos expresan frases como “ellos no nos dejan hacer nada” o simplemente se alejan del espacio de trabajo. Sin embargo, el docente titular considera que “los niños grandes pueden avanzar más rápido” y que “los pequeños aprenden mirando”.
Ante esta situación, la estudiante en práctica se siente en tensión: intervenir podría generar incomodidad con el docente titular, pero no intervenir podría perpetuar la exclusión de los niños más pequeños en un proyecto pensado como colaborativo.
En ese momento surge el dilema central del caso:
¿Debe la estudiante en práctica intervenir para reorganizar la participación de los niños en el proyecto STEM o debe respetar la dinámica ya establecida por el docente titular?
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