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Dinamizar el proceso lector como forjador de conocimiento y pensamiento crítico
Un caso común y transversal a las asignaturas es la necesidad de la motivación a la lectura a los estudiantes a nivel general. No es desconocido, que, con las nuevas tecnologías, y ahora la inteligencia artificial, las personas optan por el facilismo de los resúmenes y la información sucinta lograda al paso, y que muchas veces no favorecen la apropiación crítica de conocimientos. Uno de los resultados es el facilismo y la mediocridad en la educación, obviamente en las asignaturas, donde el estudiante entrega trabajso que no son de su creación, y mucho menos domina el tema planteado. Al respecto, algunas preguntas para la reflexión pueden ser:
¿Cuáles son las causas raíz por las que los estudiantes evitan la lectura profunda? (Ej: sobrecarga de tareas, falta de habilidades de lectura, no ver la relevancia inmediata, ansiedad, etc.).
¿Cómo podemos diseñar tareas y evaluaciones donde el uso de un resumen o de una IA sea insuficiente o contraproducente?
En la era de la información accesible, ¿cuál es nuestro nuevo rol? Si la IA puede resumir, ¿nos convertimos en guías que ayudan a interpretar, contextualizar y cuestionar lo leído? ¿Cómo se ve eso en la práctica diaria?
¿Sería útil hablar abiertamente con los estudiantes de este dilema? ¿De mostrarles los límites de un resumen de IA y los beneficios cognitivos (comprobados por la ciencia) de la lectura profunda para su desarrollo profesional y personal?
¿Cómo podemos conectar la lectura con los intereses y las pasiones genuinas de los estudiantes? ¿Podemos ofrecer más opciones de lectura o partir de problemas del mundo real que el libro ayude a resolver?
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