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La experimentación activa como reto en la práctica docente
En el análisis del ciclo de aprendizaje experiencial propuesto por David Kolb, he identificado que la fase que me resulta más desafiante de integrar en mi práctica docente es la <strong data-start=”435″ data-end=”461″>experimentación activa, si bien es cierto logro estructurar experiencias concretas y promover espacios de observación reflexiva, e incluso facilitar la conceptualización abstracta mediante la articulación con marcos teóricos, encuentro mayores dificultades al momento de propiciar que los estudiantes lleven ese conocimiento a nuevas situaciones de aplicación.
Este desafío se relaciona, en gran medida, con las condiciones institucionales y metodológicas que tradicionalmente han privilegiado enfoques centrados en la transmisión de contenidos y la evaluación teórica, en este contexto, diseñar actividades que impliquen la transferencia del conocimiento a escenarios reales o simulados exige no solo creatividad pedagógica, sino también tiempo, recursos y una transformación en las formas de evaluación.
Adicionalmente, considero que la experimentación activa implica asumir un cambio en el rol docente, pasando de ser un transmisor de conocimiento a un facilitador del aprendizaje, lo cual demanda acompañamiento constante, flexibilidad y apertura frente a resultados diversos e incluso inciertos, esta transición no siempre es sencilla, especialmente cuando los estudiantes están habituados a modelos más tradicionales y pueden mostrar resistencia inicial frente a metodologías activas.
Sin embargo, reconozco que es precisamente en esta fase donde se consolida el aprendizaje significativo, ya que permite evidenciar la capacidad del estudiante para aplicar, adaptar y transferir lo aprendido a contextos nuevos, por ello, considero fundamental seguir fortaleciendo estrategias pedagógicas que promuevan la experimentación, tales como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de caso y metodologías tipo Maker.
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